Conclusions finals

És innegable que aquestes pràctiques han suposat una adquisició constant de nous coneixements i de noves maneres de concebre allò que ja sabia. He realitzat els dos pràcticums en el mateix centre psicopedagògic (associació Prisma, http://www.prisma.cat/) i això m’ha permès copsar dues vessants d’un mateix context: per una banda, durant les primeres pràctiques vaig centrar-me en el seguiment de dos casos particulars (un síndrome d’Asperger i un TDAH). Per altra banda, en aquesta segona experiència vaig decidir centrar-me en la figura del professional per tal de concloure amb les principals dimensions que influeixen en la seva acció. Les 4 dimensions que considero que tenen major incidència en la pràctica psicopedagògica són:

* Dimensió emocional
* Dimensió comunicativa
* Dimensió avaluativa/ reflexiva
* Dimensió formativa

Segueixo pensant que el món de l’educació no té límits, ja que com més aprofundeixo més m’adono de com és el seu abast. Aquestes pràctiques han servit per reafirmar la meva motivació per dedicar-me a aquest àmbit professional i per prendre impuls per fer front a tots els camins que em queden per endavant.

Espero que tots i totes hàgiu disfrutat i après tant o més que jo... molta sort!

Última sessió d'observació

Us escric una última sessió d'observació d'una alumna amb dificultats d'aprenentatge. Va iniciar el seu tractament arran d'uns problemes motrius deguts a una enfermetat.

Data: 23/05/2011

Membres: alumne (Sílvia), logopeda i jo.

Tasca: aquesta s’emmarca en un seguit de sessions dedicades a emfasitzar la temporalitat i la seva expressió verbal. Partim d’unes targetes amb imatges, l’alumne les ha de seqüenciar correctament i després explicar la història a la professional.

Objectius: incidir en el concepte d’ordre i temporalitat, així com en la seva expressió verbal.

Recursos: seqüències d’imatges.

Observació:
- Actitud: l’alumne mostrava moltes ganes de realitzar l’activitat que se li ha proposat. Malgrat que ja porta diverses sessions dedicant-les a la mateixa temàtica –tot i que variant les activitats -, es mostra molt participativa, mostrant avenços en la denominació del temps passat (jo he fet, jo vaig fer, etc...).
- Dimensió emocional: abans de començar la sessió la logopeda li pregunta com es de costum com li ha anat el dia a l’escola, com es troba, etc... A la nena sempre li agrada explicar algun detall del dia, tot i que de manera breu. Durant la realització de l’activitat la professional la felicita pels seus avenços, fet que l’alumne agraeix amb el seu somriure. En acabar, la logopeda li pregunta si li ha agradat l’activitat, si se li ha fet curta la sessió, etc...
- Dimensió comunicativa: parlar amb un to de veu adequat, oferir ajuda verbal quan l’alumne ja porta estona pensant (no ajudar-lo al moment, cal deixar que s’ho pensi), repetir les consignes de manera diferent (assegurant-nos de la comprensió per part de l’alumne).

Sessió d'observació

Sessió d'observació d'un alumne amb dificultats d'aprenentatge:

Data: 18/05/2011

Membres: alumne (Toni), logopeda i jo.

Tasca: primerament, es fa un repàs de l’alfabet. La logopeda li va passant unes targetes i ell ha de dir la lletra que és. Reconeix correctament: t, m, f, p i les vocals. Amb aquest alumne cada dia s’inicia la sessió d’aquesta manera, ja que presenta dificultats per aprendre l’alfabet i, per tant, això li dificulta les tasques escolars. Avui ens centrem en la m, n, p, b. Posem al terra quatre cistelles, cadascuna amb una targeta d’una d’aquestes lletres al davant. Jo dic el nom d’una lletra i faig el seu so i ells –l’alumne i la logopeda- han de llençar una pilota a la cistella corresponent.

Objectius: repassar les lletres que ja coneix i fer incís en el tractament d’una que reconeix menys.

Recursos: fitxes de l’alfabet, cistelles, pilotes petites.

Observació:
- Actitud: avui l’alumne venia, com és de costum, amb moltes ganes de treballar i disposat a fer les activitats proposades. No obstant, es nota que ha de realitzar un gran esforç per reconèixer les lletres treballades. El joc que s’ha realitzat l’ha desmoralitzat bastant, ja que no reconeixia les lletres i els ànims li han baixat moltíssim. Ha acabat la classe molt trist.
- Dimensió emocional: la professional mostra el seu interès per ell, tot i que a aquest alumne li costa molt explicar què ha fet, com es sent, etc... Malgrat veure com li baixaven els ànims per no sortir-se’n, ha seguit amb l’activitat. Personalment, crec que hauria d’haver parlat amb el nen i seguir amb una altra tasca.
- Dimensió comunicativa: parlar amb un to de veu adequat, repetir les consignes de manera diferent (assegurant-nos de la comprensió per part de l’alumne), felicitar-lo quan encerta una lletra.

BLOG DE PSICOPEDAGOGIA

Em sorprenc de la quanitat de pàgines, blocs i laltres recursos molt profitosos per a nosaltres que hi ha a la xarxa. A continuació us passo un enllaç d'un bloc de psicopedagogia, hi podeu trobar informació referent a problemes de psicomotricitat, d'aprenentatge, de lectoescriptura, temes com l'autoestima, la reorganitzaicó neurològica... és molt interessant!

Es tracta d'un centre multidisciplinari amb diferents professionals especialitzats en diferents àrees de la psicologia tant infantil com d'adults.


http://www.clavepsicopedagogs.blogspot.com/

http://www.clavepsicopedagogs.com/index.html

LECTURA DE RAFAEL BISQUERRA

Us recomano el següent llibre de Rafael Bisquerra: Psicopedagogía de las emociones. A mi m'està anant molt bé per a realitzar un anàlisi de la dimensió emocional de la tasca dels psicopedagogs. La lectura és fàcil, amb un vocabulari senzill, i està molt ben estructurat. Si teniu l'oportunitat, llegiu-vos-el!

SESSIÓ D'OBSERVACIÓ

A continuació us transcric una sessió d'observació d'una alumna amb dificultats de lectoescriptura.

Data: 5/05/2011

Assitents: alumna (Gisela), psicòloga i jo.

Tasca: joc del memory amb paraules monosíl·labes.El joc es composava per un dibuix, la parella del qual era la paraula escrita. En acabar es realitza una lectura dels contes d'en Tom i la Laia, un recurs de l'edu365.com.

Objectius: per una banda, es vol reforçar la lectura i la comprensió (amb les fitxes del nom del memory) i, de l'altra, l'obtenció de les paraules partint del dibuix.

Observació:
- Actitud de la nena: avui la Gisela venia disposada a treballar, amb ganes de fer la feina (altres dies es mostra més inquieta i li costa concentrar-se). Ha mantingut l'atenció durant tota l'activitat. Es notava que aquesta li agradava especialment.

La professional: dimensió emocional. La psicòloga mostra el seu interès per ella (per saber com es troba, com li ha anat a l'escola,...), la felicita quan ho fa bé per tal d'animar-la, l'escolta activament quan la nena li explica alguna cosa.

La professional: dimensió comunicativa. Parlar amb un to de veu adequat, repetir les consignes de manera diferent, assegurant-se de la comprensió per part de l'alumna.

Enllaç interessant!!

Bones!

A continuació us passo un enllaç molt interessant: es tracta d'un blog d'una mestra d'educació especial, la Yolanda Ruset, i ens ofereix una gran quantitat de material que ens ajudaran a atendre la diversitat de la nostra aula. Podem trobar material logopèdic i de llengua, de matemàtiques, així com documents, informes o pautes d'observació... entre moltíssimes altres coses.

Remeneu aquesta pàgina, de ben segur que trobareu quelcom que us interessa! http://blocs.xtec.cat/recursosee/

La logopeda del centre m'està ensenyant a passar la prova del T.A.L.E.C. (Test d'Avaluació de la Lectura i l'Escriptura en Català) i a comprendre els resultats obtinguts, així com a redactar un informe de valoració.

Aquesta prova consta d'una banda, d'un apartat de lectura: de lletres, de síl·labes i de text ( de paraules i escrits). Per altra banda, aquest test es completa amb uns exercicis d'escriptura: còpia, dictat i redactat lliure.

M'ha sorprès gratament el seu manual, ja que explica amb molta claredat i amb tot detall sota quines condicions s'ha de passar cada part de la prova per tal que pugui ser considerada vàlida.

Us recomano que li feu un cop d'ull!

PRIMERES SESSIONS

Us adjunto una de les primeres sessions a les quals he assistit de la Gisela, una nena de 6 anys que requereix un reforç en lectoescriptura.

Data: 24/03/2011

Assistents: Psicòloga, alumne i jo.

Tasca que es realitza: lectura d’un conte (li deixa escollir entre tres títols possibles). Un cop acabat còpia unes quantes pàgines per treballar el traç. Abans de marxar treballen amb la pissarra dinàmica la lectura de síl·labes o paraules bisil·labiques.

Actitud de l’alumna: la nena es mostra tranquil·la i amb ànim per fer la feina que li proposa la professional del centre (l’últim dia no parava de badallar, se la veia cansada).

Objectius que es proposa la professional:

- Repàs i treball de la lecto-escriptura.

- Fer incís en la comprensió i en el significat d’alguns símbols com: ?!

- Realitzar una lectura acurada i correcta.

Recursos emprats: llibre, pauta per escriure i la pissarra dinàmica. http://www.pizarradinamica.com/

Observació:

Respecte a la dimensió emocional: llegeixen una pàgina cadascuna, això suposa per a la nena un gran suport per llegir, ja que sent que no ho fa sola, sinó que la psicòloga també llegeix una part. Respecte a la dimensió comunicativa: la professional li fa preguntes en acabar de llegir per tal que la nena relacioni el que llegeix amb altres experiències de la vida quotidiana. Li fa preguntes senzilles, breus, i amb un to suau. Es manté el contacte visual entre alumne – psicòloga.

EL MEU PROJECTE

Bones!

Per iniciar aquest diari de pràctiques començaré presentant-vos, a grans trets, el meu projecte. Estic fent les sessions presencials a l'Associació PRISMA (http://www.prisma.cat/). Al primer pràcticum vaig centrar-me en el seguiment de dos casos concrets d'alumnes -podeu veure l'altre blog- i aquest he decidit basar-lo en l'altra cara de la moneda: el professional. Així, el meu treball farà incís en dos aspectes:

• 
  
  Per una banda vull fer incís en cadascuna de les fases que composen una intervenció psicopedagògica, des del moment en què es dóna a conèixer el cas i ens arriba a les nostres mans, fins que arribem a una conclusió pràctica.


• 
  
  Per altra banda, realitzaré una tasca d’observació de la pràctica de les professionals del centre, a partir de la qual pretenc establir unes conclusions de les principals dimensions que integren la tasca dels psicopedagogs, és a dir, les que més repercuteixen en la intervenció i relació directa amb l’alumne. Per això serà necessari realitzar paral·lelament una tasca d’estudi de les troballes bibliogràfiques. Aquesta tasca implicarà també l’elaboració de material (qüestionari) que possibilitarà un coneixement més profund de les bases teòriques en que es basa la plantilla del centre.

L’objectiu, en ambdós casos, és estudiar la realitat del centre i comparar-la amb el que afirmen els materials trobats (llibres, estudis, etc…) per tal d’establir unes conclusions i poder proposar millores possibles.

Som-hi!